这是一篇很简短的课文，记叙了列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，终于自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个善于观察，认真思考的人。爱听故事是小学生们共有的特征。教学中，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生仔细阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要仔细观察，认真思考，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理判断，就有可能找到解决问题的办法。

因为本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培养独立识字能力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。学完课文，再用多种方法复习巩固生字。通过这一探究性学习，可以从小培养学生仔细观察、善于思考的科学探究意识。

在教学中，可以要求学生借助想象，在纸上描绘列宁住处，引蜂人住处，路边花丛，园子的图画，即进入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解课文内容。这样方法发展了学生的形象思维，激发了学生兴趣，有利于学生审美感的培养。

蜜蜂引路教学反思四

?蜜蜂引路》是小语第四册第七单元的课文。本节课我是在第一课时识字，初读课文，理解课文内容的基础上进行教学的。本次教学在指导思想上，注重体现以读为主，在教学方法上，注重学生的情感交流，创设问题情景，不断引导加强语言积累和逻辑思维的训练，培养学生善于观察、思考问题和解决问题的能力。

本节课中我充分尊重学生的个性，创设能引导学生主动参与的问题情境，激发学生的学习积极性，并穿插“画一画，演一演，议一议”等环节，让学生注意联系生活实际，体验列宁的.机智幽默，善于思考，养蜂人的惊讶，从而能够进行有感情地朗读。

整节课下来，我反思我的教学可谓是喜忧掺半。我感到课堂中较成功的环节有：

1、新课伊始，通过多媒体巩固字词，引发学生的注意力，提出问题激起他们解决问题的兴趣。学生凭着对课文的感悟，结合生活经验，明白了列宁是如何细心观察，思考判断，解决生活中遇到的问题，从而拓展了思维，丰富了学习的内涵。

2、我在课堂中注意营造探究氛围，鼓励学生独立思考，课堂学习师生双方都有一种轻松愉快的感觉，学生也体验到了学习的乐趣。

3、我创设“演一演”的环节，不仅为学生有感情地朗读打下基础，而且还发展了学生的口头表达能力。

学习环节的趣味设计，呈现了孩子们良好的学习状态，帮助他们营造和维持学习过程中积极的心理氛围，整个教学过程中对学生我始终体现了尊重和赞赏，尊重每一个人的努力付出，赞赏每一位同学对自己的超越，所以我发现了孩子们很多的闪光点，比如胆小的孩子也有敢说的时候，只是有时我们没有给他制造表现的机会，他们少有的遵守纪律，热情专注，他们的活泼可爱，积极发言，他们的机警才智都给我留下了难忘的印象。

但是课堂总是充满了遗憾不那么完美：

1、例如我在设计中有“画一画”的环节，课前也每人发了一张画纸，准备叫学生画出列宁寻找养蜂人的线路图。但在课堂实施中却没能完成。只好做家庭作业布置，让学生课后完成。没达到预想的效果。

2、朗读训练没有体现个性化、多样化。朗读是我班学生的弱项，朗读形式单一，齐读多于自由读。没能大胆地放手，调动学生的朗读积极性。让个别孩子展示自己的朗读水平，对朗读水平较弱的学生而言，他们也少了一次锻炼的机会！

3、深感提高教师的素养是每个教师终身学习的目标。因为我们的职业决定了我们相处的对象是活生生的人，所以课堂上冷不丁的出现状况也是时有发生的，尽管多半时我们的处理从大体上还是对路的，但过后也常感方法拙劣。为了我们的课堂更加生动活泼，为了我们的课堂更加诙谐幽默，我们应该努力提高自身的素养，在不断的学习中让我们自己变得更加的聪明，更加的机智！

蜜蜂引路教学反思篇2

?蜜蜂引路》这篇课文情节简单:无数蜜蜂在花丛中飞舞，看似纷乱的蜂群，在列宁眼中却有清晰的规律，利用此规律找到了养蜂人。出示了课题，我引导学生理解“向导”的意思后设计了一个问题：蜜蜂真的能当向导，能引路吗?于是，学生带着极大的好奇心走入了课文。一开始，我请学生边读便找，发现了哪些景物，再想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。在这一教学步骤中，我把重点放在学生认识事物和思考问题的能力上。学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后，我引导学生对课文的部分进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。如问学生列宁在路边发现了什么，他是怎样想的?学生阅读了课文以后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧?他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就一定能找到养蜂人的.家。他发现小房子后又是怎么想的？当学生深入学习了列宁观察、思考的方法以后，我又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，具体叙述列宁是怎样动脑筋、想办法找到养蜂人的。小组合作，画出列宁寻找养蜂人的路线图。

学生通过学习课文深刻地领悟到列宁凭着丰富的知识，靠勤于动脑筋想办法，善于观察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房这个特点才找到养蜂人的。教学中我还十分重视朗读训练。朗读训练形式多样，指导学生读出语气，读出感情，在读中去感悟课文内容，把课文变成有声的言语，受到和感染，使学生在不同程度上得到了收获。

蜜蜂引路教学反思篇3

课文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。要求教师在教学过程中，注意爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。教学的开始，我请请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方并透过学生的发言，在黑板上画简笔画，帮忙学生在整体上初步理解课文资料。当学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后，我进一步引导学生对课文进形深入的学习，透过提问学生：列宁在路边发现了什么，他是怎样想的只见那些蜜蜂采了蜜就飞进了附近的一个园子里，此时，列宁又是怎样想的？于是，列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的――学生顺势就读出了“果然”，并在语境中理解了“果然”的意思。这样的方法对于发展学生认识和思维潜力是很有好处的。然后是重视朗读训练。朗读训练形式多样，范读，自读，比赛读，等等读出感情，把课文变成有声的言语，受到和感染。

这节课采用了以生为主师为辅，小组合作式的学习方法进行了讲解，在处理重、难点自然段时，我首先引导学生透过读课文找出重点字、词、句，并利用小组探究式的学习方法，让学生以组为单位，用自己喜欢的方式学习重点段，并能表达出列宁是怎样利用蜜蜂找到养人的。然后再由组长或组员进行汇报，使学生们有了成功之感，在学习课文时就十分认真，对课文的理解也就更扎实了。

一节课有好的一面，就必须有不足，本节课上虽然学生的参与意识很高对课文资料理解的也较好，但是在小组合作、交流时，我注重了学习好的学生的`学习状况，却忘了学习较差的两名学生，如果我能利用信息技术，制做一组列宁找养蜂人的过程图，透过直观的演示效果将会更好一些。

另外，我认为本节课，我就应把列宁的生平做一个简介，让学生深层的了解一下列宁。同时应把花、蜜蜂、养蜂人之间的关系向学生进一步讲解。

蜜蜂引路教学反思篇4

(一)导入新课。通过直接揭题的形式引入课题。板书课题时，在田字格中板书本课要求写的字 “蜂、引”这两个生字。并让学生说说你是怎样记住这两个字的方法。

(二)初读课文，认识生字。初步熟悉课文，认识生字词，为重点段的学习做一个铺垫。

(三)细读课文，重点研读第三自然段。对于1、2自然段，我采用了学生读后，问学生都知道了什么，围绕这个问题，通过理解“附近”、“谈天”、 “亲自”等词语，达到对整段内容的理解。对于“ 常常”“往常”以及他们的近义词进行了辨析，加深了学生对词语的理解。对于第四段，主要通过表演读来体会，列宁找到养蜂人的喜悦心情。

第三自然段也是本课的重点和难点所在。在进行教学的时候，我重视充分发挥学生的主体作用，引导学生读中感悟，围绕“他在寻找的路上都看到了什么”这个问题展开，并引出列宁是边走边看、仔细观察，让学生明白，列宁不是在观看风景，而是留心在找路。然后引导学生思考列宁是怎样观察的?看到园子旁边的小房子，列宁会怎么想呢?学生在揣摩列宁的心理活动时，充分发挥想象能力，使形象思维能力得到了进一步的培养。在此基础了引出“果然”这个词。列宁走过去敲那所房子的门，这房子是不是养蜂人的家?进而指导学生朗读，促进学生的理解。

根据课文，画一画列宁找养蜂人的路线图。列宁找到养蜂人的线路途是本文教学的一个难点所在。因此我先让小组合作画出列宁找养蜂人所走的小路，旨在让学生进一步将课文的重点段即列宁是怎样找到养蜂人的过程，以图画的形式将文字形象地再现出来。这也是本课进行形象思维能力培养的'一个重要环节。并让学生通过线路图展示并根据自己的图，说一说列宁是怎样找到养蜂人的。让学生在头脑中形象地再现这一过程。再进一步总结：列宁细心观察和认真思考，在蜜蜂这个“小向导”的“指引”下，找到养蜂人的。但这一环节，由于孩子对于画图有着很认真的态度，没有运用简笔画快速的完成，而且也与留给学生的时间短有关，导致了没有再课堂上展示学生画的路线图。这是这节课的遗憾之处。今后还要注意时间的合理运用。

(四)感情朗读，体会列宁的品质。并谈谈学习这节课的收获。

(五)推荐阅读列宁的故事。拓展了学生的课外知识面。

优点：整堂课对学生的评价体现了多样化，能引导学生正确凭借学生，优缺点相结合。朗读做的比较到位。识字方法多样，扎实。

不足：对于一些内容没有做到细化，比如：“园子”和“院子”的区别，学生就能把握“园子” 的读音了。拓展“常常”和“往常”等相近词语的填空题是，没有再强调这几个词语的用法。

蜜蜂引路教学反思篇5

我在设计整节课的教学之前，结合学生好奇探索的特性，使整节课时围绕探索问题、解决问题、升华问题这一主线充分展开进行。问题探究法是在改革语文教学经过反复实验，一种较为适应学生教学的模式。它分独立探究存疑、互动探究释疑、回顾检测达标这样三个基本的环节。这一教学模式充分体现了以学生为主体，培养学生思维能力的这一显著特征。经过实践，我觉得应该做好以下几点：

一是要善于激发学生学习的兴趣。

心理学家认为：在学习的动机中最现实、最活跃的因素是认知兴趣，它直接推动孩子们去探求新知识、发展新能力，而缺乏这种兴趣，就会使学习成为枯燥无味的负担。可见，要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为前提，把激发学生学习兴趣贯穿于教学的始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。老师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示、富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就地取材，就文发挥编个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的.学生又振奋起来，进入主动求知状态。

二是要讲究评价的技巧。

前苏联家苏霍姆林斯基说：要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己的劳动而感到自豪。不管哪个学生提出问题或答问后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发现学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可从他发言的声音、说话的口齿、站姿等其他方面去鼓励，如：你回答的声音真响亮！你能提问真勇敢！给他们以信心。评价应当有区别，要因人而异。如基础差的学生，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问敢答，那本身就是一种进步，评价时就应重在鼓励其参与。又如有些学生性子急，爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问，这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。因而，对于基础好的学生，评价就应提高要求，重在鼓励创新。如一次我让学生用增添一词造句，一位学生立刻站起来说：今年我们学校又增添了不少先进的教学设备。我听后并没有马上肯定，而是又追问：有什么用呢？你有什么感想？

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